18 週課程藍圖

課程定位

這門「學習心理學」不是認知心理學的前傳，也不是教育心理學的縮寫。它的核心問題是：人在什麼條件下會改變自己的知識、技能、情緒、動機與行為？如果我們知道這些條件，如何設計更好的學習經驗？

大一學生通常還沒有心理學基礎，因此本課從生活例子進入：為什麼某些科目越讀越怕？為什麼獎勵有時有效、有時反而讓人失去興趣？為什麼看高手示範會學到，但有時又只會模仿表面？為什麼讀很多遍不等於會用？為什麼學生知道該讀書，仍然拖延？這些問題會引導學生進入學習理論。

週次安排

與 114-2 認知心理學逐週避重檢查

已對照 114-2-認知心理學/簡報v0213 逐週。認知心理學 Week 1 處理導論、研究方法與認知革命；Week 2 處理認知神經科學與多層次分析；Week 4-8 處理注意、短期/工作記憶與長期記憶；Week 10-14 處理概念、心像、語言、問題解決、創造力、判斷、決策與推理。本課只保留能支撐學習心理學判斷的最低語言，所有模型、實驗典範、神經證據與理論爭議均留給大二課。

評量建議

本課不建議只用一次期中考與一次期末考。學習心理學的重點是讓學生能「用理論解釋與設計」，因此評量應包含持續練習。

建議配分：

1. 每週自學筆記與檢核題：20%。重點不在抄寫，而在用自己的例子解釋概念。
2. 期中案例分析：25%。給一個學生學習困難情境，要求用行為、社會認知與認知取向分析。
3. 小組教學/學習介入設計：25%。設計一個改善學習的微介入，必須說明理論依據與評量方式。
4. 期末個人反思與自學計畫：20%。把課程理論套用到自己的大學學習。
5. 課堂參與：10%。以提問、討論、活動紀錄為主，不以發言次數機械計分。

教學節奏建議

每週 3 小時課可採以下節奏：

1. 20 分鐘：以生活案例或學生經驗導入。
2. 50 分鐘：講解核心概念與理論。
3. 20 分鐘：短休息或個人整理。
4. 45 分鐘：小組案例分析或設計活動。
5. 30 分鐘：全班討論與教師回饋。
6. 15 分鐘：本週出口單，回答「我今天如何改變了對學習的理解？」

若是 2 小時課，保留導入、核心概念、活動與出口單，將部分活動改為課前或課後作業。

期末總整專題

學生選擇一個真實學習問題，例如「大一學生英文單字背不起來」「統計課焦慮」「小組作業有人搭便車」「線上課容易分心」「學生不敢發問」「考前才讀導致遺忘」。專題需包含：

1. 問題描述：具體到情境、行為、時間與對象。
2. 多理論分析：至少使用三種課程理論。
3. 介入設計：改變環境、回饋、練習、楷模、任務或評量。
4. 評量方式：如何判斷介入是否有效。
5. 風險與倫理：可能造成誰的負擔？是否公平？是否尊重學生自主？