教師使用指南與評量規準

使用定位

這份指南協助教師把 18 週教材轉成實際課程。週次 Markdown 已經提供自學正文、活動、檢核題與參考答案；教師上課時可把正文視為課前或課後閱讀，把課堂時間用在案例、討論、示範、診斷與回饋。

本課的教學重點不是讓學生背完理論，而是讓學生能用理論分析學習問題。因此課堂應該高頻率使用案例，並要求學生把概念轉成判斷與設計。

每週課前、課中、課後流程

課前

1. 學生閱讀當週 Markdown。
2. 完成「檢核題」中的 2 題。
3. 寫一個自己的例子，說明本週至少一個概念。
4. 在課前表單提交一個不懂的問題。

課前任務不宜太長，重點是讓學生帶著初步問題進教室。

課中

建議使用 3 小時版本：

1. 10 分鐘：回收課前問題，整理本週最常見迷思。
2. 30 分鐘：教師講解核心概念，避免逐字重講教材。
3. 25 分鐘：概念辨識小活動或短案例。
4. 10 分鐘：休息。
5. 45 分鐘：小組案例分析或設計任務。
6. 25 分鐘：小組發表與同儕提問。
7. 25 分鐘：教師回饋，指出理論使用是否精確。
8. 10 分鐘：出口單，要求學生寫「今天我修正了哪個想法」。

若課程只有 2 小時，保留第 1、2、5、7、8 步，將小組發表改成書面或線上回覆。

課後

1. 學生修正課前檢核題。
2. 完成自學任務。
3. 將本週概念加入個人概念網。
4. 若本週有小作業，依規準自評後提交。

每週自學筆記規準

建議每週只抽查部分學生或採同儕互評，避免教師批改量過大。

期中案例分析規準

期末專題規準

期末專題可用 100 分：

1. 問題界定 15 分：具體、可分析、不用人格標籤。
2. 理論分析 25 分：至少三種理論，且能跨層次整合。
3. 介入設計 20 分：具體可執行，能對應理論原因。
4. 評估設計 15 分：有指標、資料來源與時間安排。
5. 倫理與限制 10 分：能說明風險、不公平與可能副作用。
6. 文字表達 10 分：結構清楚、概念用語準確。
7. 自我修正 5 分：能根據同儕或教師回饋修正一處設計。

課堂常見教學風險

風險一：學生把理論背成名詞

處理方式：每週都要求「概念 + 案例 + 介入」三件事一起出現。若學生只寫定義，不給完整分數。

風險二：行為主義被理解成控制學生

處理方式：在 Week 4-5 強調功能分析、替代行為、尊嚴與倫理。所有行為介入都要通過倫理檢查。

風險三：認知內容和大二課重複

處理方式：Week 8、10、12 僅用認知概念支持學習策略與教學設計，不講深入實驗派典、神經機制或知覺/語言/推理細節。

風險四：動機被講成加油

處理方式：Week 13-14 要求學生用期待、價值、成本、目標、歸因與焦慮做診斷，不接受「提升興趣」「增加自信」這類空泛介入。

風險五：差異化被誤解成降低標準

處理方式：Week 15 強調目標不變、路徑彈性。調整是移除與目標無關的障礙，不是取消核心能力。

題型建議

概念辨識題

給一段短情境，要求學生辨識概念。例如：「小明每次打開統計作業就焦慮，於是滑手機；滑手機讓他暫時不焦慮，因此下次更容易滑。」可問：哪裡是負向增強？哪裡可能有古典制約？

比較題

要求學生比較容易混淆的概念，例如自我效能與自尊、形成性評量與總結性評量、正向增強與負向增強、鷹架與直接給答案。

設計題

給定目標與學生困難，要求學生設計練習、回饋、楷模或評量。此題最能檢查是否能把理論用出去。

反思題

要求學生把理論套用到自己的大學學習，例如「請用自我調節循環分析你準備期中考的方式」。

教師備課檢查表

每週上課前確認：

1. 本週核心概念是否不超過 5 個？
2. 是否有一個能引出迷思的案例？
3. 是否有一個學生必須操作概念的活動？
4. 是否有形成性檢查？
5. 是否有明確回饋規準？
6. 是否避免和大二認知心理學深層內容重複？
7. 是否為低心理學基礎學生提供足夠例子？

給學生的課程口徑

第一堂課可以明確告訴學生：這門課不要求你一開始就像心理系學生一樣讀理論。你要做的是把每個概念連到真實學習現象，逐步學會用更精確的語言描述問題、解釋原因、設計改變。只要你能把「我不會讀書」「學生沒動機」「他很懶」改寫成可分析、可介入、可評估的問題，你就在學習心理學上前進了。