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Week 12：遷移與可用的學習

主要來源：Human Learning Ch15；Educational Psychology Ch7、Ch12。
避重邊界：大二認知心理學會深入問題解決、類比、創造力與推理。本週只問一個教育問題：學生學到的東西能不能在新情境中用出來？

本週定位

教育最常見的挫折之一是：學生在課堂例題會，換成作業不會；作業會，考試不會；考試會，生活中不用。這就是遷移問題。遷移不是學完之後自然發生，而需要在教學中被設計。

本週要把學習目標從「記住內容」推向「可用」。一個概念若只能在原題型中使用，還不算穩固；若能在新案例中辨識、解釋與調整，才比較接近真正學會。

讀完本週後，你應能：

遷移是指在一個情境學到的東西，影響另一個情境中的學習或表現。正遷移是幫助，負遷移是干擾。近遷移發生在相似情境，例如學會一種統計題型後解相似題；遠遷移發生在差異較大的情境，例如把自我調節概念用在運動訓練或工作專案。

教育常期待遠遷移，但教學卻只提供近練習。若學生只看同型例題，他可能學到表面步驟，而不是可移動原理。

遷移困難至少有四個原因。

第一，學生抓表面特徵。看到題目中有「獎勵」就套增強，沒有分析行為是否增加。

第二，學習情境太單一。若所有例子都來自學校考試，學生不會在家庭、工作或線上學習中辨識同概念。

第三，教師沒有明說使用條件。學生知道一個策略，但不知道何時適用、何時不適用。

第四，評量只測原題。若考試只測背誦定義，學生就不會練習跨情境應用。

同一概念要放在多種情境中。例如負向增強可以出現在拖延、逃避上台、繳交作業後解除催促、焦慮減輕等情境。多樣例子能幫助學生抽出共同結構。

比較能幫助學生看見深層結構。例如比較「學生因被稱讚而更常發言」與「學生因同學笑而更常插話」，兩者表面不同，但都可能是正向增強。

策略不能只教步驟，要教何時使用。提取練習適合鞏固可回憶知識，但若學生完全沒有初步理解，可能需要先建立基本概念。

自己產生例子能迫使學生從定義走向應用。教師可以要求學生每學一個概念，都寫一個課堂例子、一個生活例子、一個反例。

若評量只用原例題，就不會促進遷移。案例題、設計題、比較題與錯誤診斷題更能測出可用性。

負遷移常被忽略。例如高中有效的「考前背重點」到大學可能失效，因為大學要求整合、應用與長期閱讀。學生不是沒有策略，而是舊策略在新情境中不再適用。

教師可以讓學生列出「過去有效但現在失效」的策略，分析新舊情境差異。這能減少學生把失敗歸因於能力不足。

批判思考不是個性挑剔，而是在新情境中檢查主張、證據、推論與替代解釋。它本質上也是遷移：學生要把課堂學到的判斷工具用到新聞、廣告、研究報告與生活決策。

在本課中，批判思考可用四問：

每組抽一個概念，例如自我效能、負向增強、鷹架、概念改變。請在學校、家庭、工作三個情境各寫一個例子，再找出共同結構。

教師提供一個學生「例題會、應用題不會」的情境。小組分析是表面特徵、情境單一、適用條件不清，還是評量不對齊。

選一個本課概念，完成「遷移三步」：